中國(guó)STEM教育進(jìn)入新階段。
作為國(guó)家搶占科技競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)的關(guān)鍵舉措，STEM教育（即科學(xué)Science，技術(shù)Technology，工程Engineering，數(shù)學(xué)Mathematics四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)）自21世紀(jì)初引入后，一直面臨課程體系不連貫、社會(huì)參與生態(tài)缺失、教育公平性不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何借鑒芬蘭、美國(guó)等國(guó)在早期教育介入、全社會(huì)協(xié)同及國(guó)際化合作等方面的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適配中國(guó)國(guó)情的STEM教育體系，成為當(dāng)下教育界亟待破解的課題。
《STEM教育2035行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，標(biāo)志著中國(guó)STEM教育進(jìn)入戰(zhàn)略推進(jìn)新階段。這一計(jì)劃的發(fā)布不僅關(guān)乎教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，更與國(guó)家未來(lái)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略布局緊密相關(guān)。
直面短板，STEM教育如何突圍？
中國(guó)STEM教育仍處于初建階段，具體表現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)定位不清，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏高階思維能力提升以及教師能力不足。這些實(shí)踐困境，主要源于政策層面尚未形成專(zhuān)門(mén)體系，導(dǎo)致STEM課程體系不健全，缺乏全社會(huì)促進(jìn)STEM教育的生態(tài)系統(tǒng)。
首先，STEM課程當(dāng)前僅以交叉學(xué)科和信息化教學(xué)的形式嵌入科學(xué)教育體系，缺乏貫穿小學(xué)到高中的連貫課程體系。各學(xué)段之間知識(shí)邏輯承接不足，不同科目之間存在交叉重復(fù)，缺乏縱向教育鏈和橫向?qū)W科鏈的有機(jī)銜接。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上，多數(shù)學(xué)校相對(duì)重視理科教育、忽視工程教育，使得學(xué)生難以獲得系統(tǒng)性的知識(shí)與技能。
其次，STEM領(lǐng)域未形成全社會(huì)合作生態(tài)。實(shí)踐教學(xué)的缺失是中國(guó)STEM教育的突出問(wèn)題。當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制尚不健全，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)十分有限。有調(diào)查表明，高等教育階段超過(guò)80%的學(xué)生希望增加實(shí)踐教學(xué)，而社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源目前尚未能有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，教育實(shí)踐生態(tài)亟需改善。
同時(shí)，STEM教育創(chuàng)新多停留在小規(guī)模自發(fā)嘗試階段，STEM課程的開(kāi)發(fā)商、政府、學(xué)校、場(chǎng)館、教育研究機(jī)構(gòu)之間缺乏密切的合作關(guān)系，難以形成緊密協(xié)作的STEM教育共同體。
此外，STEM教育在實(shí)施中也面臨著教育公平性的爭(zhēng)議。已有研究證明，STEM教育機(jī)會(huì)的獲得受到學(xué)生性別、城鄉(xiāng)背景、家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響。城市學(xué)校通常擁有更好的資源和設(shè)施，城鄉(xiāng)學(xué)生在科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力上的差距擴(kuò)大。缺乏公平的教育機(jī)會(huì)分配，也限制了STEM教育的廣泛推廣和普及。
貫通學(xué)段，從小“播種”對(duì)STEM的興趣
放眼全球，美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞和芬蘭等國(guó)家普遍較早開(kāi)展STEM教育，近年來(lái)更是不斷從國(guó)家戰(zhàn)略高度推動(dòng)改革，部分國(guó)家取得的一些成效，值得我們借鑒與思考。
2023至2024年，芬蘭、美國(guó)、澳大利亞、法國(guó)和愛(ài)爾蘭等國(guó)再次發(fā)布STEM國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃或發(fā)展審議報(bào)告，在基于已有成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與差異性的教育體系設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，報(bào)告還呼吁構(gòu)建全社會(huì)支持STEM教育的生態(tài)系統(tǒng)；強(qiáng)化數(shù)字化軟環(huán)境建設(shè)，為STEM教育提供更好的技術(shù)支持；確保不同背景的學(xué)生均能平等參與STEM教育，推動(dòng)社會(huì)公平；提升國(guó)際化教育合作，借鑒全球最佳實(shí)踐，推動(dòng)STEM教育的持續(xù)發(fā)展。
發(fā)達(dá)國(guó)家的STEM教育體系，普遍貫穿基礎(chǔ)教育至高等教育各階段，強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)與學(xué)齡段課程的連貫性與能力培養(yǎng)的差異性。
以法國(guó)為例。STEM教育在小學(xué)階段主要通過(guò)數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)與技術(shù)科學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)探索能力，注重通過(guò)練習(xí)和游戲激發(fā)學(xué)生的好奇心。進(jìn)入初中后，課程進(jìn)一步細(xì)分為物理、化學(xué)、生命科學(xué)及地球科學(xué)等，著重培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和科學(xué)方法，促進(jìn)批判性思維發(fā)展。在高中，學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)方向選擇學(xué)術(shù)或職業(yè)導(dǎo)向的教育路徑，STEM教育也相應(yīng)地進(jìn)行分科教學(xué)，旨在為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為未來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。
芬蘭則強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，通過(guò)游戲和日常情境相關(guān)的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高兒童對(duì)STEM的興趣，并逐步培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。芬蘭的國(guó)家課程體系中設(shè)置了不同學(xué)習(xí)階段的STEM教育重點(diǎn)能力。
基于這些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)跇?gòu)建STEM課程體系時(shí)，可從兒童早期教育入手，通過(guò)游戲和家庭環(huán)境培養(yǎng)對(duì)STEM的興趣和基本技能。同時(shí)，確保從小學(xué)至高等教育的連貫性，避免學(xué)段間的脫節(jié)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和職業(yè)規(guī)劃，提供差異化的課程和教育路徑，以有效引導(dǎo)學(xué)生深入STEM教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理與研究能力。
超越傳統(tǒng)，STEM教育需全社會(huì)共建軟環(huán)境
STEM教育不僅是學(xué)校教育的重要組成，更是文化傳承與社會(huì)發(fā)展的核心基礎(chǔ)。因此，我們有必要構(gòu)建全社會(huì)共同參與的STEM教育生態(tài)，打造一條完整的STEM教育鏈。
首先，要提升公眾和家庭對(duì)STEM教育的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^(guò)家庭教育和數(shù)字媒體軟環(huán)境建設(shè)等實(shí)現(xiàn)。芬蘭政府建議在社交媒體上持續(xù)討論STEM主題，提高家長(zhǎng)對(duì)早期數(shù)學(xué)技能發(fā)展的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也可以通過(guò)婦幼保健所向父母提供更多信息，說(shuō)明如何在家庭、自然和周?chē)h(huán)境中支持STEM能力的發(fā)展。澳大利亞聯(lián)邦政府則強(qiáng)調(diào)通過(guò)媒體宣傳和社區(qū)外展活動(dòng)來(lái)提升公眾對(duì)STEM教育的關(guān)注，如開(kāi)展全國(guó)性宣傳活動(dòng)，利用線(xiàn)上平臺(tái)向年輕人推廣加入STEM領(lǐng)域的途徑。
其次，產(chǎn)研結(jié)合和校企合作不僅能為STEM領(lǐng)域的學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)STEM科研企業(yè)和社會(huì)科技產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。美國(guó)STEMM機(jī)會(huì)聯(lián)盟（STEMM Opportunity Alliance）聚集了來(lái)自科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的組織，合作伙伴包括大學(xué)、非營(yíng)利組織、慈善機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、政府實(shí)體和涵蓋從娛樂(lè)到金融等行業(yè)的私營(yíng)公司，通過(guò)校企合作項(xiàng)目使學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用STEM知識(shí)。法國(guó)的開(kāi)放科學(xué)計(jì)劃通過(guò)數(shù)字技術(shù)手段促進(jìn)科學(xué)研究成果、方法和產(chǎn)品的無(wú)障礙傳播，建立了政府研究數(shù)據(jù)平臺(tái)（Recherche Data Gouv），共享共建多元利益相關(guān)者的行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步并激發(fā)創(chuàng)新，為STEM教育提供了豐富的資源和案例。
可見(jiàn)，我國(guó)STEM教育需超越傳統(tǒng)學(xué)校模式，鼓勵(lì)社會(huì)各界共同參與其中。同時(shí)，利用數(shù)字化技術(shù)和開(kāi)放科學(xué)資源豐富STEM教育內(nèi)容和方法，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的多重合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)STEM教育的實(shí)用性和社會(huì)參與度。
明晰定位，持續(xù)擴(kuò)大全球“朋友圈”
STEM領(lǐng)域的重要性已成為全球共識(shí)，各國(guó)紛紛開(kāi)展教育國(guó)際化合作，通過(guò)留學(xué)和知識(shí)共享，推動(dòng)本國(guó)STEM教育的國(guó)際化發(fā)展。
根據(jù)世界經(jīng)合組織的調(diào)研數(shù)據(jù)，流動(dòng)學(xué)生在STEM領(lǐng)域的參與度顯著高于本國(guó)學(xué)生。如丹麥國(guó)際學(xué)生在STEM領(lǐng)域的比例高達(dá)40%，遠(yuǎn)高于本國(guó)學(xué)生的22%。這表明，通過(guò)國(guó)際課程的標(biāo)準(zhǔn)化和共同語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生在不同教育體系間的流動(dòng)和知識(shí)轉(zhuǎn)移。芬蘭強(qiáng)調(diào)通過(guò)聯(lián)合項(xiàng)目和交叉教學(xué)，加強(qiáng)不同高等教育機(jī)構(gòu)之間的國(guó)際合作，并建議在基礎(chǔ)教育階段增加數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的國(guó)際合作機(jī)會(huì)。
歐洲科學(xué)教育社群（簡(jiǎn)稱(chēng)Scientix）也可被視為STEM教育區(qū)域組織的典范。Scientix旨在通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的交流活動(dòng)，促進(jìn)STEM教育利益相關(guān)者之間的合作，激勵(lì)學(xué)生從事STEM職業(yè)；Scientix還建立國(guó)家聯(lián)絡(luò)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，與各國(guó)政府代表聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)教師、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之間的合作。該組織在10余年的發(fā)展中，通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)展示歐洲STEM教育項(xiàng)目，逐步擴(kuò)展至國(guó)家層面，并為國(guó)家戰(zhàn)略的制定做出貢獻(xiàn)。
Scientix的發(fā)展為我國(guó)構(gòu)建國(guó)際化STEM教育聯(lián)盟提供了借鑒。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)促進(jìn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與國(guó)際會(huì)議、研究項(xiàng)目與跨國(guó)訪(fǎng)學(xué)，推動(dòng)STEM領(lǐng)域國(guó)際發(fā)展。
總之，我國(guó)STEM教育正處于關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步明晰STEM教育的戰(zhàn)略定位，構(gòu)建系統(tǒng)連貫的課程體系，打造全社會(huì)參與的教育生態(tài)，強(qiáng)化國(guó)際化合作，促進(jìn)全球STEM教育的交流與共同進(jìn)步。
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作者丨張丹 韓君靈（單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部）
來(lái)源丨上觀(guān)新聞
編輯丨王藍(lán)萱
編審丨戴琪
