我國(guó)一直踐行“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的基本方針?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到初中各年級(jí)全面實(shí)施。課程注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與實(shí)踐。常州外國(guó)語(yǔ)附屬雙語(yǔ)學(xué)校一直秉承“全人教育觀(guān)”，堅(jiān)持“五育融合”，通過(guò)系列社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)展學(xué)生對(duì)他人、社區(qū)和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和服務(wù)能力，幫助學(xué)生獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。
根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)社會(huì)服務(wù)的課程定位要求，常州外國(guó)語(yǔ)附屬雙語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)新性地融合服務(wù)性學(xué)習(xí)（Service Learning）理念，構(gòu)建了特色化的“初中生社會(huì)服務(wù)實(shí)踐課程”。課程以提升學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與服務(wù)能力為核心目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)系列長(zhǎng)短期結(jié)合的社區(qū)服務(wù)子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生基于聯(lián)合國(guó)17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，采用“探究-行動(dòng)-反思”的探究學(xué)習(xí)模式，在解決真實(shí)社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)社會(huì)需求的理解，培育服務(wù)意識(shí)與社會(huì)公德，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。
機(jī)制構(gòu)建：完善社會(huì)服務(wù)實(shí)踐課程的頂層設(shè)計(jì)與制度保障
社會(huì)服務(wù)實(shí)踐課程作為一門(mén)融合“服務(wù)”與“學(xué)習(xí)”雙重價(jià)值的綜合性課程，具有顯著的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域特征。其獨(dú)特性體現(xiàn)在：一方面通過(guò)服務(wù)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)組織運(yùn)作、社會(huì)需求等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)相關(guān)的技能；另一方面在服務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀(guān)塑造，包括社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化等。然而，此類(lèi)實(shí)踐性課程在實(shí)施過(guò)程中既帶來(lái)創(chuàng)新空間，也面臨諸多不確定性的挑戰(zhàn)。
基于此，常州外國(guó)語(yǔ)附屬雙語(yǔ)學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)，形成一套整體性且體系化的管理機(jī)制，以更好地支持該課程的開(kāi)展與實(shí)施。具體包括：首先，建立社會(huì)服務(wù)實(shí)踐課程組織架構(gòu)，由課程總負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌，年級(jí)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)，班主任落實(shí)，導(dǎo)師具體指導(dǎo)，形成從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施的閉環(huán)；其次，完善制度保障體系，通過(guò)制定《常外雙語(yǔ)中學(xué)生社會(huì)服務(wù)實(shí)踐課程綱要與實(shí)施指導(dǎo)》等規(guī)范性文件，建立包含社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目啟動(dòng)、師生互選、實(shí)施過(guò)程督導(dǎo)、服務(wù)行動(dòng)成果展示等環(huán)節(jié)的完整流程；最后，打造多元實(shí)踐場(chǎng)域，校內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)圖書(shū)館管理、食堂“光盤(pán)行動(dòng)”等服務(wù)場(chǎng)域，校外拓展至敬老院、特殊兒童康復(fù)中心等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。
過(guò)程推進(jìn)：優(yōu)化社會(huì)服務(wù)實(shí)踐課程的五階實(shí)施路徑
課標(biāo)要求將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。社會(huì)服務(wù)實(shí)踐不僅是一種公益行為，更是一種深度學(xué)習(xí)的教育過(guò)程。常州外國(guó)語(yǔ)附屬雙語(yǔ)學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系”這一核心命題，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)回答三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“我們的生活如何影響彼此？”“我如何為社區(qū)做出貢獻(xiàn)？”以及“我如何幫助他人？”在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要整合多學(xué)科知識(shí)與技能，通過(guò)服務(wù)實(shí)踐對(duì)校園、本土及全球社區(qū)產(chǎn)生積極影響?？紤]到中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知與情感體驗(yàn)特點(diǎn)，學(xué)校構(gòu)建了階梯式、發(fā)展式的課程體系。參考《服務(wù)性學(xué)習(xí)指南》（The Complete Guide to Service Learning，2010年版）的實(shí)施框架，學(xué)校社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目由開(kāi)展調(diào)研、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)、進(jìn)行反思和成果展示五個(gè)階段構(gòu)成，既符合服務(wù)性學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又能適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求。
階段一：開(kāi)展調(diào)研，在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，學(xué)生首先通過(guò)自我評(píng)估明確個(gè)人興趣與能力特長(zhǎng)，繼而采用文獻(xiàn)研究、專(zhuān)家訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等識(shí)別社區(qū)需求。以聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）為框架，學(xué)生需選定具體服務(wù)方向并論證其社會(huì)價(jià)值。例如，“社區(qū)鳥(niǎo)類(lèi)棲息地保護(hù)”項(xiàng)目組聚焦SDG15（陸地生物多樣性），通過(guò)科學(xué)調(diào)研分析人與鳥(niǎo)類(lèi)共生困境，為后續(xù)設(shè)計(jì)人類(lèi)與鳥(niǎo)類(lèi)和諧共生方案奠定實(shí)證基礎(chǔ)。這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與社會(huì)洞察力，確保服務(wù)項(xiàng)目兼具教育價(jià)值與實(shí)踐意義。
階段二：制定計(jì)劃，在計(jì)劃制定階段，各社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目小組需要基于前期調(diào)研結(jié)果，系統(tǒng)規(guī)劃。小組成員需共同商定詳細(xì)的項(xiàng)目推進(jìn)方案，包括明確責(zé)任分工、資源配置、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等關(guān)鍵要素，同時(shí)識(shí)別項(xiàng)目實(shí)施所需的跨學(xué)科知識(shí)與技能，如調(diào)查研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等核心能力。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要制定可操作的行動(dòng)計(jì)劃，更需要通過(guò)角色分工和技能準(zhǔn)備，培養(yǎng)項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為后續(xù)實(shí)踐階段奠定基礎(chǔ)。以“社區(qū)垃圾分類(lèi)推廣”項(xiàng)目為例，學(xué)生需規(guī)劃宣傳方案、設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷、安排活動(dòng)日程，并掌握基礎(chǔ)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)和社區(qū)動(dòng)員技巧，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。
階段三：采取行動(dòng)，在實(shí)踐行動(dòng)階段，學(xué)生通過(guò)多元化的服務(wù)形式采取行動(dòng)。該階段強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教育理念，學(xué)生可選擇獨(dú)立實(shí)踐或小組合作的服務(wù)行動(dòng)模式，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展三類(lèi)典型服務(wù)：1.直接服務(wù)型，如“中菲學(xué)生漢語(yǔ)輔導(dǎo)項(xiàng)目”通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)，直接促進(jìn)跨文化理解；2.社會(huì)倡議型，如“公平購(gòu)票行動(dòng)組”結(jié)合火車(chē)站實(shí)地調(diào)研與問(wèn)卷分析，開(kāi)發(fā)“一票難求體驗(yàn)”小程序，提升大家的關(guān)注度；3.學(xué)術(shù)研究型，通過(guò)多維度調(diào)研，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成建議報(bào)告。
階段四：進(jìn)行反思，在反思階段，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化反思實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。該階段要求學(xué)生從三個(gè)維度進(jìn)行深度思考：從項(xiàng)目發(fā)展的維度，反思前期服務(wù)性項(xiàng)目的準(zhǔn)備、中期的服務(wù)性行動(dòng)的開(kāi)展和后期的項(xiàng)目實(shí)踐成果；從個(gè)人成長(zhǎng)的維度，反思個(gè)人在服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，自己的知識(shí)運(yùn)用、技能提升和價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)變；從小組合作維度，反思小組溝通以及問(wèn)題解決等。以“文化紐帶”項(xiàng)目組為例，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到跨文化合作對(duì)個(gè)人認(rèn)知拓展的價(jià)值，更深刻體會(huì)到“和平共贏(yíng)”理念在全球化背景下的現(xiàn)實(shí)意義。這種反思將感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)知，有效促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。
階段五：成果展示，在成果展示階段，學(xué)生通過(guò)靜態(tài)展板與動(dòng)態(tài)展演相結(jié)合的多元形式，系統(tǒng)呈現(xiàn)社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新成果。借助海報(bào)、PPT、實(shí)體模型、互動(dòng)體驗(yàn)及視頻等多媒體載體，學(xué)生向校內(nèi)師生及家長(zhǎng)群體全面展示項(xiàng)目的社會(huì)問(wèn)題洞察、服務(wù)目標(biāo)、行動(dòng)過(guò)程、實(shí)踐成效及個(gè)人反思。這一環(huán)節(jié)不僅彰顯了青少年以創(chuàng)新思維回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐能力，更生動(dòng)詮釋了“行動(dòng)影響社區(qū)”的服務(wù)理念。通過(guò)深度梳理項(xiàng)目成果，學(xué)生能夠清晰闡述實(shí)踐過(guò)程，帶動(dòng)師生家長(zhǎng)共同理解社會(huì)服務(wù)的教育意義。展示過(guò)程既是項(xiàng)目成果的驗(yàn)收，更是服務(wù)型學(xué)習(xí)（Service Learning）教育價(jià)值的可視化呈現(xiàn)。
資源整合：拓展校內(nèi)外協(xié)同的實(shí)踐場(chǎng)域與支持網(wǎng)絡(luò)
社會(huì)服務(wù)實(shí)踐課程的有效實(shí)施，需要學(xué)校與社會(huì)多元主體形成“共建共享”的合作機(jī)制。學(xué)校通過(guò)“引進(jìn)來(lái)+走出去”的雙向機(jī)制，有效整合常州本土化社會(huì)資源，打造可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)服務(wù)實(shí)踐場(chǎng)域。依托常州市政府備案的“星火行動(dòng)”社會(huì)服務(wù)平臺(tái)（項(xiàng)目宗旨：“常社善治·共享未來(lái)”），學(xué)校與多部門(mén)建立合作，與市教育局、公益基金會(huì)共建“愛(ài)郵夢(mèng)想·圓夢(mèng)行動(dòng)”，助力教育公平；與市團(tuán)委、法律服務(wù)促進(jìn)會(huì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)“模擬法庭進(jìn)校園”法治教育項(xiàng)目；與市文明辦協(xié)同開(kāi)展“我們的節(jié)日（重陽(yáng)）”傳統(tǒng)文化實(shí)踐。例如，學(xué)?；谀昙?jí)與學(xué)科特點(diǎn)，與地方法院協(xié)作，共同構(gòu)建基于學(xué)科的服務(wù)實(shí)踐場(chǎng)域，通過(guò)開(kāi)展“模擬法庭”系列活動(dòng)，將法律條文轉(zhuǎn)化為沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
綜上所述，常州外國(guó)語(yǔ)附屬雙語(yǔ)學(xué)校通過(guò)系列化的社區(qū)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建了“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的育人新生態(tài)。學(xué)生不僅是參與者，更是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者。這一實(shí)踐模式充分證明：當(dāng)學(xué)校教育與社會(huì)需求深度對(duì)接時(shí)，學(xué)科知識(shí)就能轉(zhuǎn)化為改變社區(qū)的現(xiàn)實(shí)力量。學(xué)生不僅掌握了跨學(xué)科的綜合能力，更培養(yǎng)了“知行合一”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)接受者”到“社會(huì)變革者”的身份轉(zhuǎn)變。
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作者丨韓月芳（華東師范大學(xué)博士研究生）
來(lái)源丨文匯報(bào)
編輯丨王藍(lán)萱
編審丨戴琪
